Actvidad 2: Fichajes (4)

I.- Evaluación de la modalidad híbrida, presencial/en línea, por estudiantes de posgrado en Educación

Gilles Lavigne / Javier Organista Sandoval / Lucía Coral Aguirre Muñoz

Propósito:
El estudio tuvo dos propósitos:

1.- Identificar los impactos educativos, tantos positivos como negativos de la modalidad hibrida utilizada.
2.- Identificar los problemas técnicos que se presentaron, de tal modo que sea posible corregirlos y así mejorar la siguiente impartición de los cursos.

Contexto:
El estudio se realizo, en la Maestría en Ciencias Educativas del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) se transformó gradualmente, de una modalidad presencial a una modalidad híbrida (Presencial/En línea).

Preguntas de investigación:
1.- ¿Cuál modalidad sería mejor adoptar para responder a las expectativas de los estudiantes, especialmente con relación a su aprendizaje?
2.- ¿Qué formación se debía proporcionar a los profesores del Instituto, para su nuevo rol como docente?
3.- ¿Cómo organizar la producción de los cursos?
4.- ¿Cómo evaluar los impactos de la modalidad híbrida al nivel de los estudiantes?

Método y Validez:

Se realizó una evaluación interna cuantitativa y cualitativa por medios de dos técnicas, la del cuestionario y la del grupo de discusión.
La evaluación, cuya primera etapa se llevó a cabo en diciembre de 2002 y la segunda en abril de 2003.

Los cuestionarios: Se elaboró un cuestionario con 95 reactivos para la primera etapa y 100 para la segunda. Los estudiantes inscritos al programa de maestría a partir de septiembre de 2002 eran 20. El primer cuestionario se administró a 15 de ellos, en diciembre de 2002 y el segundo se aplicó a 12 estudiantes en abril de 2003. El procedimiento por cuestionario aplicado proporcionó datos cuantitativos que se analizaron con herramientas de estadística descriptiva. La evaluación comprendió siete cursos. Los resultados aquí presentados sólo describen las diferencias observadas entre las dos fases de la evaluación, organizados según la formulación del cuestionario.
De acuerdo con las respuestas efectivas del número máximo posible, se hizo una estimación ponderada expresada en porcentaje. Este porcentaje dio cuenta del nivel de satisfacción, eficacia o facilidad, expresado por los estudiantes, según la declaración de la cuestión. Las diferencias entre las dos medidas se interpretaron en puntos , ganados o perdidos.

Los grupos de discusión, además, se organizaron dos grupos de discusión, paralelamente a la administración de los cuestionarios. En el primero participaron 12 estudiantes y 6 en el segundo. La guía de discusión estuvo estructurada con los mismos componentes de los cuestionarios. El primer grupo fue dirigido por un profesor y el segundo fue por un estudiante. Las discusiones duraron, más o menos, una hora y media por sesión y fueron grabadas en audio. El primer grupo de discusión se realizó el mismo día que el cuestionario, el segundo, dos semanas antes de administrar el cuestionario.
El contenido de los grupos de discusión fue tratado con un análisis de contenido de tipo temático. En el caso del primer grupo, el análisis tuvo como unidad de anotación, el tema y como contexto, el parágrafo . Para el segundo, la unidad fue la palabra y la oración fue el contexto. En ambos casos, el tema fue la unidad de significación. Se optó por desarrollar un procedimiento mediante las funciones del programa Word ( MS Office ) para el análisis del segundo grupo.

II.- ESTILOS DE APRENDIZAJE Y E-LEARNING. HACIA UN MAYOR RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Alejandrino Gallego Rodríguez y Eva Martínez Caro

Propósito:

Analizar los resultados obtenidos al combinar el e-learning y los estilos de aprendizaje.

Contexto:

El estudio se realizo, a un curso sobre gestión de calidad que se ha impartido a 30 alumnos de postgrado de la Universidad Politécnica de Cartagena.

Preguntas de investigación:

1.- ¿El Método e-learning posibilita que cada estudiante pueda recibir los contenidos adaptados a sus estilos de aprendizaje predominantes.?

2.- ¿La importancia de considerar los diferentes métodos de aprendizaje en los alumnos?

Método y Validez:

Se aplicó un test sobre estilos de aprendizaje a 30 personas con edades comprendidas entre los 23 y los 50 años (media = 32,24), de las cuales el 40% son mujeres, el 88% trabajan, siendo el 13,3% de Hispanoamérica y el resto de distintas ciudades españolas. El 90% son licenciados y el 10% diplomados.

Los alumnos contestaron a una encuesta formada por 33 preguntas de las cuales 30 eran de tipo cerrado. La mayoría de las respuestas a estas 30 preguntas se midieron mediante una escala de tipo Likert de 5 puntos (1 = Muy en desacuerdo a 5 = Muy de acuerdo).

Como resultados finales, el 33% de los alumnos afirman haber aprendido con este curso igual que con los cursos tradicionales, mientras que el 66,6% afirma haber aprendido más (media = 4,16). Ninguno dice haber aprendido menos. Por otra parte, el 100% estaría dispuesto a repetir la experiencia (media = 4,70) y esto lo confirma el alto grado de satisfacción de los alumnos (media = 4,64).

III.- O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM E SUA INCORPORAÇÁO NA UNICAMP

Marcelo Araújo Franco, Luciana Meneghel Cordeiro, Renata A. Fonseca del Castillo
Educaçáo e Pesquisa,julio-diciembre, año/vol. 29, número 002

Propósito:
Investigar la forma como los ambientes virtuales de aprendizaje son incorporados en la Universidad.

Contexto:
El estudio se realizo en alunmos de postgrado en a Universidad Dual de Campinas de Brasil: La Unicamp.

Preguntas de investigación:
¿Cuál es la mejor forma de incorporar nuevos recursos en las Universidad?
¿Cuales son las consecuencias de los usos de ambientes virtuales para el aprendizaje de los alumnos?

Método y Validez:
Se utilizo el software TelEduc, coordinado por el departamento de Informática de la Universidad y adoptado académicamente para la Unicamp. Se utilizó el software en modalidad presencial y otras a distancia, dependiendo de la preferencia de los académicos.

La modalidad presencial fue intensiva, se realizó en el laboratório de informática, por un periodo de ocho horas, con disponibilidad de un computador por persona.

La modalidad a distancia, se propuso una duración de 25 horas, pero además, la cantidad de horas de estudio dependería del desempeño del alumno.

Se encuestaron a 63 alumnos, de los cuales 62 consideraron que los profesores deberían incorporar el ambiente virtual. Las razones principales explicadas en el cuestionario fueron: La facilidad y agilidad en el acceso a la información ya que se podía acceder desde cualquier parte y hora. La interacción con los profesores a través del sistema también fue favorable. Sólo 1 encontró que se No se debía implementar el sistema.

IV.- Aplicación de un modelo de aprendizaje para un caso de docencia en Internet:El curso de e-marketing en la sociedad de la información y de la comunicación

Nella Escala

Propósito:
Determinar el impacto del uso un modelo de aprendizaje virtual en el aprendizaje de los alumnos

Contexto:
El estudio se llevo a cabo en un curso virtual de e-marketing en la SIC en junio de 2003 y éste se llevó a cabo en el entorno virtual de Intercampus con la participación de estudiantes.

Preguntas de investigación:
¿cómo hacer que el aprendizaje, en estos medios virtuales, sea propicio para el estudiante?

Método y Validez:
Se realizó un plan de formación y en lo que respecta a los contenidos, actividades didácticas y evaluaciones, se desarrollaron a base de los objetivos formativos y el modelo de aprendizaje. La conducción del curso se efectuó con la guía de las etapas de la estrategia didáctica.

El curso de e-marketing en la SIC adoptó el modelo de aprendizaje a través de una combinación de prácticas formativas, elementos pedagógicos y una estrategia didáctica, para darle un verdadero significado al aprendizaje del estudiante.

De los 9 estudiantes activos en el curso, dos de ellos nos responden con sus propias experiencias lo que aplican a sus negocios, y los otros cuatro, lo que proyectan aplicar lo aprendido.

Del grupo de estudiantes (que aplican lo aprendido y que proyectan a aplicarlo), podemos decir que un poco más del 80% (5 de 6) estarían en la capacidad de ofrecer una consultoría en alguna empresa que requiera de sus servicios, destacando no sólo lo aprendido en materia de contenidos sino la capacidad de seguir aprendiendo, analizar el mercado, investigar las necesidades, tomar decisiones.