Differences Between Traditional and Distance Education Academic Performances: A meta-analytic approach
Mickey Shachar and Yoram Neumann Touro University International USA
Propósito
Comparar las diferencias entre el funcionamiento académico de estudiantes que se matricularon en cursos de educación a distancia en relación con aquellos matriculados en cursos tradicionales
Contexto
86 estudios experimentales y cuasi experimentales se encontraron con los criterios de inclusión establecidos para el meta-análisis (incluyendo datos de más de 15,000 estudiantes participantes).
Preguntas de Investigación
¿Existe diferencia entre el funcionamiento académico final entre los estudiantes alistados en programas de Educación a Distancia y estudiantes matriculados en programas de estudios tradicionales?
Método y Validez
El tipo de investigación meta-analítico y el acercamiento escogido y puesto en práctica para este estudio fue una combinación de el “Efecto de estudio" y métodos "Sicométricos".
Los parámetros para este estudio son:
1) Las reglas de Inclusión eran más selectivas. Los estudios con defectos serios metodológicos fueron excluidos.
2) El estudio es la unidad de análisis. Un tamaño de efecto fue calculado para cada estudio.
3) Los tamaños de Efecto son de estudios separados e independientes.
4) Correcciones para probar el error, el error de medida, la restricción de gama, y otros artefactos sistemáticos fueron aplicados a la distribución de tamaños de efecto.
5) Los tamaños de Efecto fueron examinados dentro de cada estrato y a través de todos los estudios / estratos.
Muestra: 86 tamaños de efecto fueron calculados para el funcionamiento final académico.
Había "una distinción clara " entre resultados positivos y negativos: El 66 por ciento era positivo (de superó a la educación tradicional).
Con los datos de los 15.000 estudiantes se proporcionaron tamaños de efecto, claramente demostrando que:
1) En dos tercios de los casos, los cursos que realizan los estudiantes a través de educación a distancia superaron a los estudiantes matriculados en cursos instruidos tradicionalmente
2) El tamaño de efecto total d+ fue calculada en un 0.37 unidades desviación estándar (0.33 < 95% intervalo de confianza < 0.40).
3) El tamaño del efecto de 0.37 indica que es el porcentaje permanente principal del grupo DE es el 65th porciento del grupo tradicional (principalmente definido como un 50th porcentaje).
Proporcionando un tamaño de efecto total de 0.366 de 86 estudios, con un Chi-cuadrado significativo de 397.55, se acepta la hipótesis alternativa que: Los grados de Funcionamiento Finales Académicos de estudiantes que se matricularon en de los programas de Educación a Distancia son más altos que aquellos matriculados en programas tradicionales.
jueves, 4 de enero de 2007
Actividad 4: Fichajes (2)
I.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA CAPACITACIÓN LABORAL A TRAVÉS DE LA MODALIDAD DE E-LEARNING
Jorge Olivo Lillo, Alejandro Salinas López, Alan Fridman Goffman
Propósito
Estos son:
-. Describir el Proceso de Construcción del Aprendizaje en la capacitación laboral a través de la Modalidad de e-Learning.
-. Mostrar cómo el e-Learning, más que una vía para el aprendizaje, es una modalidad de gestión del conocimiento y, además, romper con el mito de que nuestra idiosincrasia chilena pudiese ser incompatible con el aprendizaje on line.
Contexto
La investigación se llevo a cabo por el Servicio Nacional de Capacitación y las empresas chilenas proveedoras de capacitación.
Preguntas de investigación:
¿El e-Learning, es una modalidad de gestión del conocimiento?
Método y Validez:
Para esta investigación se contó con programas de capacitación basados en la modalidad de e-Learning Sincrónico y con apoyo Asincrónico en la revisión de documentos y material complementario de estudio.
Estos programas fueron autorizados por el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo (Sence).
Las temáticas abordadas en las actividades de capacitación corresponden a:
•Tratamiento Contable del Impuesto Diferido
•Cómo crear una estructura equitativa de remuneraciones y beneficios
•e-Business para Empresas Reales
•Tecnologías de la Información
•Análisis Financiero
•Administración Agrícola
•Buenas Prácticas Agrícolas
•Desarrollo de destrezas en el software AS-400
Para obtener la muestra, se realizó un trabajo en conjunto con universidades y empresas para hacer un seguimiento a 8 cursos abiertos que se imparten en la modalidad de e-Learning con una duración de entre 8 a 12 horas cada uno.
En total, 101 ejecutivos profesionales y/o técnicos de nivel socioeconómico medio, de ambos sexos, entre 25 años y 55 años provenientes de Santiago y Regiones que representan un 20% de los usuarios que participaron en alguna actividad vía e-Learning a través de Seaprende.
-.El 75% de los alumnos comenzó el curso con una Alta Motivación y al finalizar el curso en esta modalidad aumentó a un 88%. En este mismo sentido alumnos que se mostraban indiferentes al iniciar el curso (un 22%) disminuyeron a un 10%.
-.La participación de los alumnos en relación a intervenciones verbales que realizan durante el curso fue de un 10% en comparación a un 86% del profesor, el 4% restante fue producto de ejercitación que desarrollaron los alumnos en las clases.
-. Además, el 54% de los alumnos considera que su participación fue Mayor en el curso virtual en
comparación con la que han tenido en otros cursos presenciales que han realizado, y el 28% de los alumnos lo considera Igual. En este mismo sentido el 84% de los alumnos considera como Muy Buena la dinámica lograda clase a clase.
-. En relación a la interacción que se mantuvo clase a clase entre profesor y alumnos el 80% considera que fue Muy Buena y un 19% considera que fue Regular. En este sentido el 48% de los alumnos considera que la interacción con el profesor en la modalidad virtual es Mayor que en la modalidad presencial, mientras que el 32% señaló que es Igual y sólo el 22% indicó que era Menor a la interacción en los cursos presenciales.
-. El 95% de los alumnos evalúa como Muy Bueno al relator y un 5% lo considera Regular.
-. El contenido de las clases fue evaluado por 52% de los alumnos como Muy Interesante y un 42% como Interesante; tan solo el 5% lo considero Regular a lo esperado para el contenido que debía tener el curso.
-. El 90% de los alumnos considera que su nivel de aprendizaje obtenido vía la modalidad e-Learning fue Muy Alto, un 8% considera que su aprendizaje fue Regular y solo el 2% indicó que el aprendizaje obtenido fue Bajo.
-. El 85% de los alumnos considera que los recursos de apoyo disponibles en el e-Campus (Textos, Clases Grabadas, Links, etc.) fueron Muy Buenos y un 15% considera que fueron Regulares. En este sentido el 62% de los alumnos utilizó en forma frecuente los recursos disponibles, un 16% lo hizo en forma esporádica y un 23% casi no hizo uso de ellos.
-. Finalmente el 100% de los alumnos volvería a tomar un curso en esta modalidad Sincrónica/Asincrónica.
-. El 65% de los alumnos que participaron en los cursos eran de Santiago y el 35% de los alumnos eran de Regiones.
-. El 100% de los alumnos realizaron el curso desde su PC en sus puestos de trabajo y cierto porcentaje de ellos lo compartieron con más de una persona, lo que se traduce en un mayor impacto de la capacitación en términos de cobertura.
II.- E-Learning Experiencia UNAB : Inclusión Curricular en
Pregrado de TICs en el Aula, en Apoyo a la Docencia
Ricardo Lozano
Propósito:
Determinar el impacto del uso de las TICs en aquellas asignaturas que requieren de una mayor flexibilidad académica, por sobre las técnicas y procedimientos que si necesitan de una transmisión experiencial operacional.
Contexto:
El estudio se llevo a cabo en 2 cursos online efectuado en el semestre Otoño 2005, elaborado por a Universidad Andrés Bello – Virtual (UNAB Virtual).
La Universidad Andrés Bello (UNAB) partir de la creación de la UNAB Virtual, asume el desafío de
apoyar en la formación profesional a alumnos de las carreras de pregrado tales como Enfermería, Ingeniería Comercial, Medicina, Auditoría, Ingeniería Plan común, con la incorporación de aulas virtuales, cursos e-learning y blearning, como estrategia de superación de los índices de deserción y reprobación en las asignaturas de primer año, como así también en el perfeccionamiento permanente de los académicos y docentes.
Preguntas de investigación:
1.- ¿Cómo guiar la transferencia del conocimiento a los estudiantes, a partir de la utilización de los recursos
tecnológicos disponibles?
2.- ¿Cómo asegurar que el desarrollo de actividades curriculares y desempeño corresponda efectivamente a un alumno en particular?
Método y Validez:
De un universo de 2400 alumnos inscritos sólo en UNAB Virtual en donde se escogió una muestra de 366 y de un universo de 30 docentes, se escogió una muestra de 8 escogidos al azar se realizaron instrumentos de recolección de datos (Encuestas de Alumnos y Docentes), en las cuales las dimensiones a describir fueron la percepción de los Estudiantes v/s el Uso de las tecnologías y docentes. Y segundo de la perspectiva de los rendimientos de los alumnos, analizando el rendimiento obtenido en estas aulas virtuales versus los promedios contrastados en los semestres anteriores.
Los resultados obtenidos fueron:
Primero: Encuesta realizada a los Alumnos (percepción hacia: Ambiente Virtual, Motivación, Profesor)
El 55.4% de los estudiantes considera que la modalidad elearning es igualmente provechosa que la modalidad presencial.
El 57.7% de los estudiantes está de acuerdo que la modalidad virtual cumplió con sus expectativas académicas.
El 80.7% de los estudiantes está de acuerdo que los recursos ofrecidos por la plataforma virtual fueron de fácil
utilización.
El 80.1% de los estudiantes siente que el profesor demostró interés por dar a entender los contenidos del curso.
El 75.1% de los estudiantes siente que los contenidos fueron presentados en forma clara versus el 23,8% que
consideró lo contrario.
El 74.5% de los alumnos considera que el profesor respondió en forma oportuna a sus inquietudes.
El 79,8% de los estudiantes siente que las actividades del curso favorecieron su proceso de aprendizaje.
El 76.3% de los estudiantes siente que su dedicación al curso fue adecuada para lograr los objetivos propuestos.
El 71.9% de los estudiantes consideran que la cantidad de evaluaciones realizadas en el curso fueron las necesarias para alcanzar los aprendizajes esperados versus un 25,1% que considera lo contrario.
El 62,1% de los estudiantes considera que su participación en el curso fue proporcional a su rendimiento y un 34,4% de ellos considera lo contrario.
Segundo: Encuesta realizada a los Docentes (percepción hacia : Ambiente Virtual, Motivación, Alumno)
El 62,5% de los docentes demuestra un marcado interés por realizar un curso en línea.
El 87,5% de los docentes dice preparar siempre el material de cada una de sus clases.
El 62,5% de los docentes siente que los recursos ofrecidos por la plataforma siempre fueron provechosos para el desarrollo del curso.
El 87.5% de los docentes cree que la plataforma respondió a sus necesidades como docente.
El 62.5% de los docentes siente que la experiencia de enseñar en una aula virtual cumplió sus expectativas.
El 62.5% de los docentes siente que el desarrollo del curso aportó a su quehacer docente.
El 75% de los docentes siente que los estudiantes aprovechan las actividades del curso.
Jorge Olivo Lillo, Alejandro Salinas López, Alan Fridman Goffman
Propósito
Estos son:
-. Describir el Proceso de Construcción del Aprendizaje en la capacitación laboral a través de la Modalidad de e-Learning.
-. Mostrar cómo el e-Learning, más que una vía para el aprendizaje, es una modalidad de gestión del conocimiento y, además, romper con el mito de que nuestra idiosincrasia chilena pudiese ser incompatible con el aprendizaje on line.
Contexto
La investigación se llevo a cabo por el Servicio Nacional de Capacitación y las empresas chilenas proveedoras de capacitación.
Preguntas de investigación:
¿El e-Learning, es una modalidad de gestión del conocimiento?
Método y Validez:
Para esta investigación se contó con programas de capacitación basados en la modalidad de e-Learning Sincrónico y con apoyo Asincrónico en la revisión de documentos y material complementario de estudio.
Estos programas fueron autorizados por el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo (Sence).
Las temáticas abordadas en las actividades de capacitación corresponden a:
•Tratamiento Contable del Impuesto Diferido
•Cómo crear una estructura equitativa de remuneraciones y beneficios
•e-Business para Empresas Reales
•Tecnologías de la Información
•Análisis Financiero
•Administración Agrícola
•Buenas Prácticas Agrícolas
•Desarrollo de destrezas en el software AS-400
Para obtener la muestra, se realizó un trabajo en conjunto con universidades y empresas para hacer un seguimiento a 8 cursos abiertos que se imparten en la modalidad de e-Learning con una duración de entre 8 a 12 horas cada uno.
En total, 101 ejecutivos profesionales y/o técnicos de nivel socioeconómico medio, de ambos sexos, entre 25 años y 55 años provenientes de Santiago y Regiones que representan un 20% de los usuarios que participaron en alguna actividad vía e-Learning a través de Seaprende.
-.El 75% de los alumnos comenzó el curso con una Alta Motivación y al finalizar el curso en esta modalidad aumentó a un 88%. En este mismo sentido alumnos que se mostraban indiferentes al iniciar el curso (un 22%) disminuyeron a un 10%.
-.La participación de los alumnos en relación a intervenciones verbales que realizan durante el curso fue de un 10% en comparación a un 86% del profesor, el 4% restante fue producto de ejercitación que desarrollaron los alumnos en las clases.
-. Además, el 54% de los alumnos considera que su participación fue Mayor en el curso virtual en
comparación con la que han tenido en otros cursos presenciales que han realizado, y el 28% de los alumnos lo considera Igual. En este mismo sentido el 84% de los alumnos considera como Muy Buena la dinámica lograda clase a clase.
-. En relación a la interacción que se mantuvo clase a clase entre profesor y alumnos el 80% considera que fue Muy Buena y un 19% considera que fue Regular. En este sentido el 48% de los alumnos considera que la interacción con el profesor en la modalidad virtual es Mayor que en la modalidad presencial, mientras que el 32% señaló que es Igual y sólo el 22% indicó que era Menor a la interacción en los cursos presenciales.
-. El 95% de los alumnos evalúa como Muy Bueno al relator y un 5% lo considera Regular.
-. El contenido de las clases fue evaluado por 52% de los alumnos como Muy Interesante y un 42% como Interesante; tan solo el 5% lo considero Regular a lo esperado para el contenido que debía tener el curso.
-. El 90% de los alumnos considera que su nivel de aprendizaje obtenido vía la modalidad e-Learning fue Muy Alto, un 8% considera que su aprendizaje fue Regular y solo el 2% indicó que el aprendizaje obtenido fue Bajo.
-. El 85% de los alumnos considera que los recursos de apoyo disponibles en el e-Campus (Textos, Clases Grabadas, Links, etc.) fueron Muy Buenos y un 15% considera que fueron Regulares. En este sentido el 62% de los alumnos utilizó en forma frecuente los recursos disponibles, un 16% lo hizo en forma esporádica y un 23% casi no hizo uso de ellos.
-. Finalmente el 100% de los alumnos volvería a tomar un curso en esta modalidad Sincrónica/Asincrónica.
-. El 65% de los alumnos que participaron en los cursos eran de Santiago y el 35% de los alumnos eran de Regiones.
-. El 100% de los alumnos realizaron el curso desde su PC en sus puestos de trabajo y cierto porcentaje de ellos lo compartieron con más de una persona, lo que se traduce en un mayor impacto de la capacitación en términos de cobertura.
II.- E-Learning Experiencia UNAB : Inclusión Curricular en
Pregrado de TICs en el Aula, en Apoyo a la Docencia
Ricardo Lozano
Propósito:
Determinar el impacto del uso de las TICs en aquellas asignaturas que requieren de una mayor flexibilidad académica, por sobre las técnicas y procedimientos que si necesitan de una transmisión experiencial operacional.
Contexto:
El estudio se llevo a cabo en 2 cursos online efectuado en el semestre Otoño 2005, elaborado por a Universidad Andrés Bello – Virtual (UNAB Virtual).
La Universidad Andrés Bello (UNAB) partir de la creación de la UNAB Virtual, asume el desafío de
apoyar en la formación profesional a alumnos de las carreras de pregrado tales como Enfermería, Ingeniería Comercial, Medicina, Auditoría, Ingeniería Plan común, con la incorporación de aulas virtuales, cursos e-learning y blearning, como estrategia de superación de los índices de deserción y reprobación en las asignaturas de primer año, como así también en el perfeccionamiento permanente de los académicos y docentes.
Preguntas de investigación:
1.- ¿Cómo guiar la transferencia del conocimiento a los estudiantes, a partir de la utilización de los recursos
tecnológicos disponibles?
2.- ¿Cómo asegurar que el desarrollo de actividades curriculares y desempeño corresponda efectivamente a un alumno en particular?
Método y Validez:
De un universo de 2400 alumnos inscritos sólo en UNAB Virtual en donde se escogió una muestra de 366 y de un universo de 30 docentes, se escogió una muestra de 8 escogidos al azar se realizaron instrumentos de recolección de datos (Encuestas de Alumnos y Docentes), en las cuales las dimensiones a describir fueron la percepción de los Estudiantes v/s el Uso de las tecnologías y docentes. Y segundo de la perspectiva de los rendimientos de los alumnos, analizando el rendimiento obtenido en estas aulas virtuales versus los promedios contrastados en los semestres anteriores.
Los resultados obtenidos fueron:
Primero: Encuesta realizada a los Alumnos (percepción hacia: Ambiente Virtual, Motivación, Profesor)
El 55.4% de los estudiantes considera que la modalidad elearning es igualmente provechosa que la modalidad presencial.
El 57.7% de los estudiantes está de acuerdo que la modalidad virtual cumplió con sus expectativas académicas.
El 80.7% de los estudiantes está de acuerdo que los recursos ofrecidos por la plataforma virtual fueron de fácil
utilización.
El 80.1% de los estudiantes siente que el profesor demostró interés por dar a entender los contenidos del curso.
El 75.1% de los estudiantes siente que los contenidos fueron presentados en forma clara versus el 23,8% que
consideró lo contrario.
El 74.5% de los alumnos considera que el profesor respondió en forma oportuna a sus inquietudes.
El 79,8% de los estudiantes siente que las actividades del curso favorecieron su proceso de aprendizaje.
El 76.3% de los estudiantes siente que su dedicación al curso fue adecuada para lograr los objetivos propuestos.
El 71.9% de los estudiantes consideran que la cantidad de evaluaciones realizadas en el curso fueron las necesarias para alcanzar los aprendizajes esperados versus un 25,1% que considera lo contrario.
El 62,1% de los estudiantes considera que su participación en el curso fue proporcional a su rendimiento y un 34,4% de ellos considera lo contrario.
Segundo: Encuesta realizada a los Docentes (percepción hacia : Ambiente Virtual, Motivación, Alumno)
El 62,5% de los docentes demuestra un marcado interés por realizar un curso en línea.
El 87,5% de los docentes dice preparar siempre el material de cada una de sus clases.
El 62,5% de los docentes siente que los recursos ofrecidos por la plataforma siempre fueron provechosos para el desarrollo del curso.
El 87.5% de los docentes cree que la plataforma respondió a sus necesidades como docente.
El 62.5% de los docentes siente que la experiencia de enseñar en una aula virtual cumplió sus expectativas.
El 62.5% de los docentes siente que el desarrollo del curso aportó a su quehacer docente.
El 75% de los docentes siente que los estudiantes aprovechan las actividades del curso.
miércoles, 3 de enero de 2007
Actividad 3: Estructura Tentativa de Paper a publicar
Título: E-learning como método de aprendizaje
Autor: Jorge Hochstetter Diez Actividad
Introducción
Resumen
Referente Teórico
Contexto
Procedimiento de la investigación
Resultados y discusión
Conclusiones Referencias
Autor: Jorge Hochstetter Diez Actividad
Introducción
Resumen
Referente Teórico
Contexto
Procedimiento de la investigación
Resultados y discusión
Conclusiones Referencias
Actividad 3: Fichajes (3)
I.- LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN NUEVAS TECNOLOGÍAS ANTE EL CAMBIO DE EDUCACIÓN PRESENCIAL A EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Germán Kraus, Yuriy Zubenko, Zulma Cataldi, Fernando Lage
Propósito:
Estos son tres:
-. Recoger información sobre los antecedentes, conocimientos y prácticas de profesores presénciales de las carreras de ingeniería de diferentes universidades a fin de comparar dicha información con la preparación que debería tener un profesor tutor de educación a distancia.
-. Redefinir el perfil docente en el cambio del sistema de educación superior presencial al sistema de educación superior a distancia.
-. Determinar la preparación que presentan los actuales profesores universitarios de las carreras de Ingeniería, de la modalidad presencial, con respecto a las necesidades que deberían cumplir en la educación superior
Contexto:
El estudio se llevo a cabo en universidades ubicadas en la zona metropolitana en la ciudad de Buenos Aires.
a fin de comparar dicha información con la preparación que debería tener un profesor tutor de educación a distancia. (Lázara, 2001)
Para poder comparar al profesor presencial con la figura del profesor tutor de educación a distancia es preciso conocer las circunstancias y características que rodean el trabajo de dicho profesor presencial.
Para este fin se ha diseñado una encuesta que gira en torno de los siguientes aspectos
• Los datos personales, académicos y profesionales tales como: edad, estado civil, sexo, títulos de grado y postgrado, investigaciones, cursos de perfeccionamiento docente y de actualización profesional.
• Situación como profesor: materias en las que da clase, horas, cantidad de alumnos por clase.
• Su vinculación con los alumnos: evaluación de niveles de conocimiento previos, espacios de consulta fuera de la clase, si trata de enterarse de la situación particular de sus alumnos.
• Utilización de bibliografía y materiales didácticos: cómo se compone la bibliografía. Si es autosuficiente para el estudio de la asignatura, si usa elementos de apoyo en la clase como retroproyectores, computadoras, etc.
• Utilización de tecnología informática, si tiene correo
Preguntas de investigación:
¿Están los actuales profesores presénciales de las carreras de ingeniería preparados para trabajar en la modalidad de educación a distancia?
Método y Validez:
Se realizó una encuesta para conocer el estado actual del plantel de los docentes universitarios de las carreras de ingeniería de universidades e institutos universitarios ubicados en el área metropolitana.
Para realizar la encuesta se utilizó una muestra de 60 profesores utilizando, para su selección, la técnica de muestreo accidental o casual. Se tuvo la precaución de que la muestra fuese lo más representativa posible y que estuvieran cautelados todos los centros educativos.
A fin de tomar los datos de confeccionó un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. Una vez efectuada la encuesta se procedió a la clasificación, análisis y tratamiento estadístico de los datos. La unidad de análisis fueron los profesores universitarios de las carreras de Ingeniería. De la muestra de 60 profesores que se desempeñan con la modalidad presencial de carreras de ingeniería de universidades e institutos universitarios ubicados en el área metropolitana en el relevo de los datos se pudo observar que 23 de los profesores encuestados trabajan en más de una Universidad.
La extensión de la encuesta fue de 37 preguntas, muchas de ellas de opción múltiple. El número de preguntas es elevado, lo que dificultó en su momento la devolución rápida, pero como contrapartida posibilitó la recogida de gran cantidad de información.
Según los resultados de la encuesta, las Características del profesor de ingeniería presencial fueron:
-. A pesar de que el 76,7% de los profesores tienen estudios de postgrado y el 51,7% realiza trabajos de investigación, el 57,4% no ha realizado cursos de perfeccionamiento en su especialidad en los últimos 3 años.
-. El 65,0% no ha realizado cursos de perfeccionamiento docente en los últimos 3 años.
-. Si bien un 63,3% de los encuestados posee correo electrónico, sólo un 13,3% lo usa como herramienta de comunicación con sus alumnos.
-. El 63,3% utiliza algún material didáctico como ayuda para el desarrollo de la clase, de los cuales el más utilizado es el retroproyector (31,0%) sólo el 21,1% utiliza la computadora El 81,3% de los profesores encuestados utiliza un procesador de textos, pero el tiempo de conexión a Internet para el 30,0% no pasa de 5 horas semanales.
-. A pesar de que un 71,7% de los encuestados cree necesario evaluar el nivel de conocimientos previos de sus alumnos, sólo lo hace un 65,1% Un 26,7% indican que no es necesario evaluar el nivel de conocimientos previos de los alumnos. El 75,0% tiene previsto un espacio para consulta de los alumnos fuera del horario de la clase, pero sólo el 31,1% tiene días y horarios determinados. El 61,6% de los profesores considera que le da más importancia en las evaluaciones a los contenidos dados en clase y sólo el 25,0% considera como lo más imporante los contenidos de la bibliografía obligatoria.
El 56,7% trata de enterarse de la situación particular de cada alumno y entre los que consideran que no necesitan mejorar su relación con los alumnos o no contestan se tiene 55,0%
Con estos resultado se afirma que el profesor de educación presencial que tenga que trabajar en educación a distancia deberá ser capacitado para tal fin.
Para poder comparar al profesor presencial con la figura del profesor tutor de educación a distancia es preciso conocer las circunstancias y características que rodean el trabajo de dicho profesor presencial.
Para este fin se ha diseñado una encuesta que gira en torno de los siguientes aspectos
• Los datos personales, académicos y profesionales tales como: edad, estado civil, sexo, títulos de grado y postgrado, investigaciones, cursos de perfeccionamiento docente y de actualización profesional.
• Situación como profesor: materias en las que da clase, horas, cantidad de alumnos por clase.
• Su vinculación con los alumnos: evaluación de niveles de conocimiento previos, espacios de consulta fuera de la clase, si trata de enterarse de la situación particular de sus alumnos.
• Utilización de bibliografía y materiales didácticos: cómo se compone la bibliografía. Si es autosuficiente para el estudio de la asignatura, si usa elementos de apoyo en la clase como retroproyectores, computadoras, etc.
• Utilización de tecnología informática, si tiene correo
Preguntas de investigación:
¿Están los actuales profesores presénciales de las carreras de ingeniería preparados para trabajar en la modalidad de educación a distancia?
Método y Validez:
Se realizó una encuesta para conocer el estado actual del plantel de los docentes universitarios de las carreras de ingeniería de universidades e institutos universitarios ubicados en el área metropolitana.
Para realizar la encuesta se utilizó una muestra de 60 profesores utilizando, para su selección, la técnica de muestreo accidental o casual. Se tuvo la precaución de que la muestra fuese lo más representativa posible y que estuvieran cautelados todos los centros educativos.
A fin de tomar los datos de confeccionó un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. Una vez efectuada la encuesta se procedió a la clasificación, análisis y tratamiento estadístico de los datos. La unidad de análisis fueron los profesores universitarios de las carreras de Ingeniería. De la muestra de 60 profesores que se desempeñan con la modalidad presencial de carreras de ingeniería de universidades e institutos universitarios ubicados en el área metropolitana en el relevo de los datos se pudo observar que 23 de los profesores encuestados trabajan en más de una Universidad.
La extensión de la encuesta fue de 37 preguntas, muchas de ellas de opción múltiple. El número de preguntas es elevado, lo que dificultó en su momento la devolución rápida, pero como contrapartida posibilitó la recogida de gran cantidad de información.
Según los resultados de la encuesta, las Características del profesor de ingeniería presencial fueron:
-. A pesar de que el 76,7% de los profesores tienen estudios de postgrado y el 51,7% realiza trabajos de investigación, el 57,4% no ha realizado cursos de perfeccionamiento en su especialidad en los últimos 3 años.
-. El 65,0% no ha realizado cursos de perfeccionamiento docente en los últimos 3 años.
-. Si bien un 63,3% de los encuestados posee correo electrónico, sólo un 13,3% lo usa como herramienta de comunicación con sus alumnos.
-. El 63,3% utiliza algún material didáctico como ayuda para el desarrollo de la clase, de los cuales el más utilizado es el retroproyector (31,0%) sólo el 21,1% utiliza la computadora El 81,3% de los profesores encuestados utiliza un procesador de textos, pero el tiempo de conexión a Internet para el 30,0% no pasa de 5 horas semanales.
-. A pesar de que un 71,7% de los encuestados cree necesario evaluar el nivel de conocimientos previos de sus alumnos, sólo lo hace un 65,1% Un 26,7% indican que no es necesario evaluar el nivel de conocimientos previos de los alumnos. El 75,0% tiene previsto un espacio para consulta de los alumnos fuera del horario de la clase, pero sólo el 31,1% tiene días y horarios determinados. El 61,6% de los profesores considera que le da más importancia en las evaluaciones a los contenidos dados en clase y sólo el 25,0% considera como lo más imporante los contenidos de la bibliografía obligatoria.
El 56,7% trata de enterarse de la situación particular de cada alumno y entre los que consideran que no necesitan mejorar su relación con los alumnos o no contestan se tiene 55,0%
Con estos resultado se afirma que el profesor de educación presencial que tenga que trabajar en educación a distancia deberá ser capacitado para tal fin.
II.- LA CAPACITACION A DISTANCIA COMO ALTERNATIVA PARA LA
TRANSFERENCIA DE TECNOLOGIA
Norma Lidia Carosio
Propósito:
Presentar y analizar la propuesta de utilización de la educación a distancia como herramienta de Capacitación y Transferencia de Tecnología, en el marco de Programas de Investigación y Proyectos de desarrollo rural
Contexto:
El estudio de los cursos se llevo a cabo en varias localidades rurales y ciudades en la Republica de Argentina. El estudio fue dirigido a 3.821 participantes, correspondiente a los cursos de Horticultura - 1º y 2º Nivel, Riego, Cabras y Acopio.
Preguntas de investigación:
¿Es la educación a distancia, una alternativa válida para la transferencia de tecnología y mejora la productividad y calidad de vida de las familias rurales?
Método y Validez:
Se realziarontres encuestas de opinión, que los alumnos debían enviar por correo. Evaluándose en ellas, aspectos tales como expectativas, objetivos, organización, componente presencial, sistema tutoría, diseño pedagógico, materiales.
Al considerar la edad, formación y ocupación se observo que el 70% correspondían a jóvenes profesionales. El 56% de los participantes, se desempeña en gran parte como profesional independiente. En tanto el 44% restante, desarrolla tareas de asistencia técnica y docencia en el marco de Proyectos de Desarrollo y en Instituciones públicas y privadas.
El tema del curso fue el principal motivo que decidió a los participantes a inscribirse, ya que el 75% de las respuestas así lo mencionan.
Para el 61% de los participantes, la modalidad educativa fue otro factor importante que decidió su inscripción, pese a que más de la mitad de los respondientes, manifestó no tener información previa sobre la educación a distancia.
La encuesta también reveló que para el 22%, el curso a distancia era la única posibilidad de capacitación.
Luego del curso, el 95.5% de los respondedores manifestaron tener una opinión favorable sobre la educación a distancia.
El nivel de convocatoria de los cursos y el grado de satisfacción puesto de manifiesto por los participantes, fue muy alto. El 99 %, consideró satisfechas sus expectativas,
Es así como el 39% de los participantes consideró que puede transferir en gran medida los conocimientos adquiridos a la situación real, en tanto el 55%, puede aplicar los conocimientos medianamente. Aquí cabe aclarar que no todos los participantes realizan una actividad productiva directa.
Con relación a la cantidad de participantes y de acuerdo con los datos del relevamiento, el 57%
compartió los materiales de estudio con más de una persona, encontrándose alumnos que lo hicieron con 10 y hasta 15 personas.
Para un 15 % de los alumnos, los cursos constituyen una posibilidad laboral, ya que
pasarán a manejar y/o asesorar sistemas productivos de terceros.
TRANSFERENCIA DE TECNOLOGIA
Norma Lidia Carosio
Propósito:
Presentar y analizar la propuesta de utilización de la educación a distancia como herramienta de Capacitación y Transferencia de Tecnología, en el marco de Programas de Investigación y Proyectos de desarrollo rural
Contexto:
El estudio de los cursos se llevo a cabo en varias localidades rurales y ciudades en la Republica de Argentina. El estudio fue dirigido a 3.821 participantes, correspondiente a los cursos de Horticultura - 1º y 2º Nivel, Riego, Cabras y Acopio.
Preguntas de investigación:
¿Es la educación a distancia, una alternativa válida para la transferencia de tecnología y mejora la productividad y calidad de vida de las familias rurales?
Método y Validez:
Se realziarontres encuestas de opinión, que los alumnos debían enviar por correo. Evaluándose en ellas, aspectos tales como expectativas, objetivos, organización, componente presencial, sistema tutoría, diseño pedagógico, materiales.
Al considerar la edad, formación y ocupación se observo que el 70% correspondían a jóvenes profesionales. El 56% de los participantes, se desempeña en gran parte como profesional independiente. En tanto el 44% restante, desarrolla tareas de asistencia técnica y docencia en el marco de Proyectos de Desarrollo y en Instituciones públicas y privadas.
El tema del curso fue el principal motivo que decidió a los participantes a inscribirse, ya que el 75% de las respuestas así lo mencionan.
Para el 61% de los participantes, la modalidad educativa fue otro factor importante que decidió su inscripción, pese a que más de la mitad de los respondientes, manifestó no tener información previa sobre la educación a distancia.
La encuesta también reveló que para el 22%, el curso a distancia era la única posibilidad de capacitación.
Luego del curso, el 95.5% de los respondedores manifestaron tener una opinión favorable sobre la educación a distancia.
El nivel de convocatoria de los cursos y el grado de satisfacción puesto de manifiesto por los participantes, fue muy alto. El 99 %, consideró satisfechas sus expectativas,
Es así como el 39% de los participantes consideró que puede transferir en gran medida los conocimientos adquiridos a la situación real, en tanto el 55%, puede aplicar los conocimientos medianamente. Aquí cabe aclarar que no todos los participantes realizan una actividad productiva directa.
Con relación a la cantidad de participantes y de acuerdo con los datos del relevamiento, el 57%
compartió los materiales de estudio con más de una persona, encontrándose alumnos que lo hicieron con 10 y hasta 15 personas.
Para un 15 % de los alumnos, los cursos constituyen una posibilidad laboral, ya que
pasarán a manejar y/o asesorar sistemas productivos de terceros.
III.- TUTORÍAS VIRTUALES
O. Castillo López, A. Contreras de Villar , E. García Ocaña, A. Illana Martos, R. Martín García, M. Parrón Vera, J.C. Valenzuela Tripodoro.
Propósito:
Detectar los beneficios y deficiencias que un alumno de enseñanza superior puede encontrarse al utilizar los tutoriales virtuales como complemento o sustituto de las tutorías presénciales.
Contexto:
El estudio se realizo por los docentes de la Escuela Politécnica Superior de Algeciras, se centró en el desarrollo de las “Tutorías Virtuales”, a través de un software específico de apoyo a la docencia, aportado por la Universidad de Cádiz.
O. Castillo López, A. Contreras de Villar , E. García Ocaña, A. Illana Martos, R. Martín García, M. Parrón Vera, J.C. Valenzuela Tripodoro.
Propósito:
Detectar los beneficios y deficiencias que un alumno de enseñanza superior puede encontrarse al utilizar los tutoriales virtuales como complemento o sustituto de las tutorías presénciales.
Contexto:
El estudio se realizo por los docentes de la Escuela Politécnica Superior de Algeciras, se centró en el desarrollo de las “Tutorías Virtuales”, a través de un software específico de apoyo a la docencia, aportado por la Universidad de Cádiz.
Un campus virtual permite a las instituciones de educación superior, por una parte, complementar a través de las redes de ordenadores la actividad docente tradicional, y por otra, permite extender su oferta educativa a nuevos grupos sociales a través de cursos a distancia.
El campus virtual de una organización universitaria se plantea como un proyecto institucional con la meta de facilitar la integración de las nuevas tecnologías de la comunicación en las prácticas docentes del profesorado, estimular el uso de estas nuevas tecnologías por parte del alumnado y extender la oferta formativa de la universidad a otros grupos sociales.
La creación y desarrollo de un campus virtual será asumido e impulsado por los órganos de gobierno de la universidad como un proyecto a medio plazo. Esto significa que se planteará como un sistema de innovación no solo tecnológica, sino también pedagógica de la oferta formativa ofrecida por dicha universidad.
El grupo de trabajo del proyecto "Casiopea" de la Escuela Politécnica Superior de Algeciras, perteneciente a la Universidad de Cádiz, como puesta en práctica de la línea de trabajo "tutorías virtuales", utilizó la plataforma denominada "WebCT", ofrecida por la Universidad, para el desarrollo de las tutorías a través del Campus Virtual.
Preguntas de investigación:
¿Los tutoriales virtuales son realmente un aporte a la enseñanza?
Método y Validez:
Se desarrollo un cuestionario general sobre el Campus virtual, en el que se introducían cuestiones cerradas sobre la valoración del campus a nivel global, el uso y aprovechamiento del alumno respecto al mismo, del papel del profesor en él, y otras de carácter abierto referente a carencias, virtudes, sugerencias de mejoras y quejas de cualquier tipo que pudiera acontecer en el uso del mismo. También se consideraba la opción del alumno que nunca lo había utilizado, y las causas.
Dentro de la aplicación informática, se optó por poner a disposición del alumno, todas las posibles, estas son; foros, correo electrónico, chat y pizarra electrónica.
-. La mayoría de los alumnos (78%) NO ha utilizado nunca las tutorías virtuales, y solo un 12% la han utilizado con bastante frecuencia. Y dentro de éstos, un 23% ha terminado acudiendo a las tutorías presénciales, lo que supone un alto porcentaje, teniendo en cuenta los pocos alumnos que han hecho uso de éstas.
-. Cerca del 40% ha intentado resolver dudas sobre el manejo de la plataforma, lo que deja traslucir un déficit de formación. Un (53%) considera necesario un curso de iniciación a la plataforma virtual.
-. A pesar de lo que inicialmente se pudiera pensar sobre la idoneidad del campus virtual para las personas que residen lejos del lugar de estudio, solo el 31% lo considera muy positivo, a que al ser un campus virtual paralelo a la asignatura presencial, el alumno se apoya en otros compañeros o, que en las visitas que realiza al centro de estudio consigue la información suficiente como para no necesitar dicho soporte virtual.
-. Otra de las funciones de la utilización de campus virtual era la incorporación y acercamiento a las nuevas tecnologías a los alumno, que a pesar de ser de carreras tecnológicas, no solían utilizarlas. En este caso, menos de la mitad (38%) lo han considerado afirmativamente.
-. La última cuestión a analizar ha sido de carácter genérico sobre la calidad de la enseñanza. Como se observa, el 53% considera de forma relevante la mejora en la calidad de la enseñanza.
-. En todas las cuestiones anteriores, difícilmente se ha superado el 50%,
sábado, 30 de diciembre de 2006
Actvidad 2: Fichajes (4)
I.- Evaluación de la modalidad híbrida, presencial/en línea, por estudiantes de posgrado en Educación
Gilles Lavigne / Javier Organista Sandoval / Lucía Coral Aguirre Muñoz
Propósito:
El estudio tuvo dos propósitos:
1.- Identificar los impactos educativos, tantos positivos como negativos de la modalidad hibrida utilizada.
2.- Identificar los problemas técnicos que se presentaron, de tal modo que sea posible corregirlos y así mejorar la siguiente impartición de los cursos.
Contexto:
El estudio se realizo, en la Maestría en Ciencias Educativas del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) se transformó gradualmente, de una modalidad presencial a una modalidad híbrida (Presencial/En línea).
Preguntas de investigación:
1.- ¿Cuál modalidad sería mejor adoptar para responder a las expectativas de los estudiantes, especialmente con relación a su aprendizaje?
2.- ¿Qué formación se debía proporcionar a los profesores del Instituto, para su nuevo rol como docente?
3.- ¿Cómo organizar la producción de los cursos?
4.- ¿Cómo evaluar los impactos de la modalidad híbrida al nivel de los estudiantes?
Método y Validez:
Gilles Lavigne / Javier Organista Sandoval / Lucía Coral Aguirre Muñoz
Propósito:
El estudio tuvo dos propósitos:
1.- Identificar los impactos educativos, tantos positivos como negativos de la modalidad hibrida utilizada.
2.- Identificar los problemas técnicos que se presentaron, de tal modo que sea posible corregirlos y así mejorar la siguiente impartición de los cursos.
Contexto:
El estudio se realizo, en la Maestría en Ciencias Educativas del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) se transformó gradualmente, de una modalidad presencial a una modalidad híbrida (Presencial/En línea).
Preguntas de investigación:
1.- ¿Cuál modalidad sería mejor adoptar para responder a las expectativas de los estudiantes, especialmente con relación a su aprendizaje?
2.- ¿Qué formación se debía proporcionar a los profesores del Instituto, para su nuevo rol como docente?
3.- ¿Cómo organizar la producción de los cursos?
4.- ¿Cómo evaluar los impactos de la modalidad híbrida al nivel de los estudiantes?
Método y Validez:
Se realizó una evaluación interna cuantitativa y cualitativa por medios de dos técnicas, la del cuestionario y la del grupo de discusión.
La evaluación, cuya primera etapa se llevó a cabo en diciembre de 2002 y la segunda en abril de 2003.
Los cuestionarios: Se elaboró un cuestionario con 95 reactivos para la primera etapa y 100 para la segunda. Los estudiantes inscritos al programa de maestría a partir de septiembre de 2002 eran 20. El primer cuestionario se administró a 15 de ellos, en diciembre de 2002 y el segundo se aplicó a 12 estudiantes en abril de 2003. El procedimiento por cuestionario aplicado proporcionó datos cuantitativos que se analizaron con herramientas de estadística descriptiva. La evaluación comprendió siete cursos. Los resultados aquí presentados sólo describen las diferencias observadas entre las dos fases de la evaluación, organizados según la formulación del cuestionario.
De acuerdo con las respuestas efectivas del número máximo posible, se hizo una estimación ponderada expresada en porcentaje. Este porcentaje dio cuenta del nivel de satisfacción, eficacia o facilidad, expresado por los estudiantes, según la declaración de la cuestión. Las diferencias entre las dos medidas se interpretaron en puntos , ganados o perdidos.
Los grupos de discusión, además, se organizaron dos grupos de discusión, paralelamente a la administración de los cuestionarios. En el primero participaron 12 estudiantes y 6 en el segundo. La guía de discusión estuvo estructurada con los mismos componentes de los cuestionarios. El primer grupo fue dirigido por un profesor y el segundo fue por un estudiante. Las discusiones duraron, más o menos, una hora y media por sesión y fueron grabadas en audio. El primer grupo de discusión se realizó el mismo día que el cuestionario, el segundo, dos semanas antes de administrar el cuestionario.
El contenido de los grupos de discusión fue tratado con un análisis de contenido de tipo temático. En el caso del primer grupo, el análisis tuvo como unidad de anotación, el tema y como contexto, el parágrafo . Para el segundo, la unidad fue la palabra y la oración fue el contexto. En ambos casos, el tema fue la unidad de significación. Se optó por desarrollar un procedimiento mediante las funciones del programa Word ( MS Office ) para el análisis del segundo grupo.
La evaluación, cuya primera etapa se llevó a cabo en diciembre de 2002 y la segunda en abril de 2003.
Los cuestionarios: Se elaboró un cuestionario con 95 reactivos para la primera etapa y 100 para la segunda. Los estudiantes inscritos al programa de maestría a partir de septiembre de 2002 eran 20. El primer cuestionario se administró a 15 de ellos, en diciembre de 2002 y el segundo se aplicó a 12 estudiantes en abril de 2003. El procedimiento por cuestionario aplicado proporcionó datos cuantitativos que se analizaron con herramientas de estadística descriptiva. La evaluación comprendió siete cursos. Los resultados aquí presentados sólo describen las diferencias observadas entre las dos fases de la evaluación, organizados según la formulación del cuestionario.
De acuerdo con las respuestas efectivas del número máximo posible, se hizo una estimación ponderada expresada en porcentaje. Este porcentaje dio cuenta del nivel de satisfacción, eficacia o facilidad, expresado por los estudiantes, según la declaración de la cuestión. Las diferencias entre las dos medidas se interpretaron en puntos , ganados o perdidos.
Los grupos de discusión, además, se organizaron dos grupos de discusión, paralelamente a la administración de los cuestionarios. En el primero participaron 12 estudiantes y 6 en el segundo. La guía de discusión estuvo estructurada con los mismos componentes de los cuestionarios. El primer grupo fue dirigido por un profesor y el segundo fue por un estudiante. Las discusiones duraron, más o menos, una hora y media por sesión y fueron grabadas en audio. El primer grupo de discusión se realizó el mismo día que el cuestionario, el segundo, dos semanas antes de administrar el cuestionario.
El contenido de los grupos de discusión fue tratado con un análisis de contenido de tipo temático. En el caso del primer grupo, el análisis tuvo como unidad de anotación, el tema y como contexto, el parágrafo . Para el segundo, la unidad fue la palabra y la oración fue el contexto. En ambos casos, el tema fue la unidad de significación. Se optó por desarrollar un procedimiento mediante las funciones del programa Word ( MS Office ) para el análisis del segundo grupo.
II.- ESTILOS DE APRENDIZAJE Y E-LEARNING. HACIA UN MAYOR RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Alejandrino Gallego Rodríguez y Eva Martínez Caro
Propósito:
Analizar los resultados obtenidos al combinar el e-learning y los estilos de aprendizaje.
Contexto:
El estudio se realizo, a un curso sobre gestión de calidad que se ha impartido a 30 alumnos de postgrado de la Universidad Politécnica de Cartagena.
Preguntas de investigación:
1.- ¿El Método e-learning posibilita que cada estudiante pueda recibir los contenidos adaptados a sus estilos de aprendizaje predominantes.?
2.- ¿La importancia de considerar los diferentes métodos de aprendizaje en los alumnos?
Método y Validez:
Se aplicó un test sobre estilos de aprendizaje a 30 personas con edades comprendidas entre los 23 y los 50 años (media = 32,24), de las cuales el 40% son mujeres, el 88% trabajan, siendo el 13,3% de Hispanoamérica y el resto de distintas ciudades españolas. El 90% son licenciados y el 10% diplomados.
Los alumnos contestaron a una encuesta formada por 33 preguntas de las cuales 30 eran de tipo cerrado. La mayoría de las respuestas a estas 30 preguntas se midieron mediante una escala de tipo Likert de 5 puntos (1 = Muy en desacuerdo a 5 = Muy de acuerdo).
Como resultados finales, el 33% de los alumnos afirman haber aprendido con este curso igual que con los cursos tradicionales, mientras que el 66,6% afirma haber aprendido más (media = 4,16). Ninguno dice haber aprendido menos. Por otra parte, el 100% estaría dispuesto a repetir la experiencia (media = 4,70) y esto lo confirma el alto grado de satisfacción de los alumnos (media = 4,64).
III.- O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM E SUA INCORPORAÇÁO NA UNICAMP
Marcelo Araújo Franco, Luciana Meneghel Cordeiro, Renata A. Fonseca del Castillo
Educaçáo e Pesquisa,julio-diciembre, año/vol. 29, número 002
Propósito:
Investigar la forma como los ambientes virtuales de aprendizaje son incorporados en la Universidad.
Marcelo Araújo Franco, Luciana Meneghel Cordeiro, Renata A. Fonseca del Castillo
Educaçáo e Pesquisa,julio-diciembre, año/vol. 29, número 002
Propósito:
Investigar la forma como los ambientes virtuales de aprendizaje son incorporados en la Universidad.
Contexto:
El estudio se realizo en alunmos de postgrado en a Universidad Dual de Campinas de Brasil: La Unicamp.
Preguntas de investigación:
¿Cuál es la mejor forma de incorporar nuevos recursos en las Universidad?
¿Cuales son las consecuencias de los usos de ambientes virtuales para el aprendizaje de los alumnos?
Método y Validez:
Se utilizo el software TelEduc, coordinado por el departamento de Informática de la Universidad y adoptado académicamente para la Unicamp. Se utilizó el software en modalidad presencial y otras a distancia, dependiendo de la preferencia de los académicos.
La modalidad presencial fue intensiva, se realizó en el laboratório de informática, por un periodo de ocho horas, con disponibilidad de un computador por persona.
La modalidad a distancia, se propuso una duración de 25 horas, pero además, la cantidad de horas de estudio dependería del desempeño del alumno.
Se encuestaron a 63 alumnos, de los cuales 62 consideraron que los profesores deberían incorporar el ambiente virtual. Las razones principales explicadas en el cuestionario fueron: La facilidad y agilidad en el acceso a la información ya que se podía acceder desde cualquier parte y hora. La interacción con los profesores a través del sistema también fue favorable. Sólo 1 encontró que se No se debía implementar el sistema.
IV.- Aplicación de un modelo de aprendizaje para un caso de docencia en Internet:El curso de e-marketing en la sociedad de la información y de la comunicación
Nella Escala
Propósito:
Determinar el impacto del uso un modelo de aprendizaje virtual en el aprendizaje de los alumnos
Contexto:
El estudio se llevo a cabo en un curso virtual de e-marketing en la SIC en junio de 2003 y éste se llevó a cabo en el entorno virtual de Intercampus con la participación de estudiantes.
Preguntas de investigación:
¿cómo hacer que el aprendizaje, en estos medios virtuales, sea propicio para el estudiante?
Método y Validez:
Se realizó un plan de formación y en lo que respecta a los contenidos, actividades didácticas y evaluaciones, se desarrollaron a base de los objetivos formativos y el modelo de aprendizaje. La conducción del curso se efectuó con la guía de las etapas de la estrategia didáctica.
Nella Escala
Propósito:
Determinar el impacto del uso un modelo de aprendizaje virtual en el aprendizaje de los alumnos
Contexto:
El estudio se llevo a cabo en un curso virtual de e-marketing en la SIC en junio de 2003 y éste se llevó a cabo en el entorno virtual de Intercampus con la participación de estudiantes.
Preguntas de investigación:
¿cómo hacer que el aprendizaje, en estos medios virtuales, sea propicio para el estudiante?
Método y Validez:
Se realizó un plan de formación y en lo que respecta a los contenidos, actividades didácticas y evaluaciones, se desarrollaron a base de los objetivos formativos y el modelo de aprendizaje. La conducción del curso se efectuó con la guía de las etapas de la estrategia didáctica.
El curso de e-marketing en la SIC adoptó el modelo de aprendizaje a través de una combinación de prácticas formativas, elementos pedagógicos y una estrategia didáctica, para darle un verdadero significado al aprendizaje del estudiante.
De los 9 estudiantes activos en el curso, dos de ellos nos responden con sus propias experiencias lo que aplican a sus negocios, y los otros cuatro, lo que proyectan aplicar lo aprendido.
Del grupo de estudiantes (que aplican lo aprendido y que proyectan a aplicarlo), podemos decir que un poco más del 80% (5 de 6) estarían en la capacidad de ofrecer una consultoría en alguna empresa que requiera de sus servicios, destacando no sólo lo aprendido en materia de contenidos sino la capacidad de seguir aprendiendo, analizar el mercado, investigar las necesidades, tomar decisiones.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)