Actividad 3: Fichajes (3)

I.- LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN NUEVAS TECNOLOGÍAS ANTE EL CAMBIO DE EDUCACIÓN PRESENCIAL A EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Germán Kraus, Yuriy Zubenko, Zulma Cataldi, Fernando Lage

Propósito:
Estos son tres:
-. Recoger información sobre los antecedentes, conocimientos y prácticas de profesores presénciales de las carreras de ingeniería de diferentes universidades a fin de comparar dicha información con la preparación que debería tener un profesor tutor de educación a distancia.
-. Redefinir el perfil docente en el cambio del sistema de educación superior presencial al sistema de educación superior a distancia.
-. Determinar la preparación que presentan los actuales profesores universitarios de las carreras de Ingeniería, de la modalidad presencial, con respecto a las necesidades que deberían cumplir en la educación superior

Contexto:
El estudio se llevo a cabo en universidades ubicadas en la zona metropolitana en la ciudad de Buenos Aires.

a fin de comparar dicha información con la preparación que debería tener un profesor tutor de educación a distancia. (Lázara, 2001)
Para poder comparar al profesor presencial con la figura del profesor tutor de educación a distancia es preciso conocer las circunstancias y características que rodean el trabajo de dicho profesor presencial.
Para este fin se ha diseñado una encuesta que gira en torno de los siguientes aspectos
• Los datos personales, académicos y profesionales tales como: edad, estado civil, sexo, títulos de grado y postgrado, investigaciones, cursos de perfeccionamiento docente y de actualización profesional.
• Situación como profesor: materias en las que da clase, horas, cantidad de alumnos por clase.
• Su vinculación con los alumnos: evaluación de niveles de conocimiento previos, espacios de consulta fuera de la clase, si trata de enterarse de la situación particular de sus alumnos.
• Utilización de bibliografía y materiales didácticos: cómo se compone la bibliografía. Si es autosuficiente para el estudio de la asignatura, si usa elementos de apoyo en la clase como retroproyectores, computadoras, etc.
• Utilización de tecnología informática, si tiene correo

Preguntas de investigación:
¿Están los actuales profesores presénciales de las carreras de ingeniería preparados para trabajar en la modalidad de educación a distancia?

Método y Validez:
Se realizó una encuesta para conocer el estado actual del plantel de los docentes universitarios de las carreras de ingeniería de universidades e institutos universitarios ubicados en el área metropolitana.

Para realizar la encuesta se utilizó una muestra de 60 profesores utilizando, para su selección, la técnica de muestreo accidental o casual. Se tuvo la precaución de que la muestra fuese lo más representativa posible y que estuvieran cautelados todos los centros educativos.

A fin de tomar los datos de confeccionó un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. Una vez efectuada la encuesta se procedió a la clasificación, análisis y tratamiento estadístico de los datos. La unidad de análisis fueron los profesores universitarios de las carreras de Ingeniería. De la muestra de 60 profesores que se desempeñan con la modalidad presencial de carreras de ingeniería de universidades e institutos universitarios ubicados en el área metropolitana en el relevo de los datos se pudo observar que 23 de los profesores encuestados trabajan en más de una Universidad.

La extensión de la encuesta fue de 37 preguntas, muchas de ellas de opción múltiple. El número de preguntas es elevado, lo que dificultó en su momento la devolución rápida, pero como contrapartida posibilitó la recogida de gran cantidad de información.

Según los resultados de la encuesta, las Características del profesor de ingeniería presencial fueron:
-. A pesar de que el 76,7% de los profesores tienen estudios de postgrado y el 51,7% realiza trabajos de investigación, el 57,4% no ha realizado cursos de perfeccionamiento en su especialidad en los últimos 3 años.
-. El 65,0% no ha realizado cursos de perfeccionamiento docente en los últimos 3 años.
-. Si bien un 63,3% de los encuestados posee correo electrónico, sólo un 13,3% lo usa como herramienta de comunicación con sus alumnos.
-. El 63,3% utiliza algún material didáctico como ayuda para el desarrollo de la clase, de los cuales el más utilizado es el retroproyector (31,0%) sólo el 21,1% utiliza la computadora El 81,3% de los profesores encuestados utiliza un procesador de textos, pero el tiempo de conexión a Internet para el 30,0% no pasa de 5 horas semanales.
-. A pesar de que un 71,7% de los encuestados cree necesario evaluar el nivel de conocimientos previos de sus alumnos, sólo lo hace un 65,1% Un 26,7% indican que no es necesario evaluar el nivel de conocimientos previos de los alumnos. El 75,0% tiene previsto un espacio para consulta de los alumnos fuera del horario de la clase, pero sólo el 31,1% tiene días y horarios determinados. El 61,6% de los profesores considera que le da más importancia en las evaluaciones a los contenidos dados en clase y sólo el 25,0% considera como lo más imporante los contenidos de la bibliografía obligatoria.
El 56,7% trata de enterarse de la situación particular de cada alumno y entre los que consideran que no necesitan mejorar su relación con los alumnos o no contestan se tiene 55,0%
Con estos resultado se afirma que el profesor de educación presencial que tenga que trabajar en educación a distancia deberá ser capacitado para tal fin.

II.- LA CAPACITACION A DISTANCIA COMO ALTERNATIVA PARA LA
TRANSFERENCIA DE TECNOLOGIA

Norma Lidia Carosio

Propósito:
Presentar y analizar la propuesta de utilización de la educación a distancia como herramienta de Capacitación y Transferencia de Tecnología, en el marco de Programas de Investigación y Proyectos de desarrollo rural

Contexto:
El estudio de los cursos se llevo a cabo en varias localidades rurales y ciudades en la Republica de Argentina. El estudio fue dirigido a 3.821 participantes, correspondiente a los cursos de Horticultura - 1º y 2º Nivel, Riego, Cabras y Acopio.

Preguntas de investigación:
¿Es la educación a distancia, una alternativa válida para la transferencia de tecnología y mejora la productividad y calidad de vida de las familias rurales?

Método y Validez:
Se realziarontres encuestas de opinión, que los alumnos debían enviar por correo. Evaluándose en ellas, aspectos tales como expectativas, objetivos, organización, componente presencial, sistema tutoría, diseño pedagógico, materiales.

Al considerar la edad, formación y ocupación se observo que el 70% correspondían a jóvenes profesionales. El 56% de los participantes, se desempeña en gran parte como profesional independiente. En tanto el 44% restante, desarrolla tareas de asistencia técnica y docencia en el marco de Proyectos de Desarrollo y en Instituciones públicas y privadas.

El tema del curso fue el principal motivo que decidió a los participantes a inscribirse, ya que el 75% de las respuestas así lo mencionan.

Para el 61% de los participantes, la modalidad educativa fue otro factor importante que decidió su inscripción, pese a que más de la mitad de los respondientes, manifestó no tener información previa sobre la educación a distancia.

La encuesta también reveló que para el 22%, el curso a distancia era la única posibilidad de capacitación.

Luego del curso, el 95.5% de los respondedores manifestaron tener una opinión favorable sobre la educación a distancia.

El nivel de convocatoria de los cursos y el grado de satisfacción puesto de manifiesto por los participantes, fue muy alto. El 99 %, consideró satisfechas sus expectativas,

Es así como el 39% de los participantes consideró que puede transferir en gran medida los conocimientos adquiridos a la situación real, en tanto el 55%, puede aplicar los conocimientos medianamente. Aquí cabe aclarar que no todos los participantes realizan una actividad productiva directa.

Con relación a la cantidad de participantes y de acuerdo con los datos del relevamiento, el 57%
compartió los materiales de estudio con más de una persona, encontrándose alumnos que lo hicieron con 10 y hasta 15 personas.

Para un 15 % de los alumnos, los cursos constituyen una posibilidad laboral, ya que
pasarán a manejar y/o asesorar sistemas productivos de terceros.

III.- TUTORÍAS VIRTUALES

O. Castillo López, A. Contreras de Villar , E. García Ocaña, A. Illana Martos, R. Martín García, M. Parrón Vera, J.C. Valenzuela Tripodoro.

Propósito:
Detectar los beneficios y deficiencias que un alumno de enseñanza superior puede encontrarse al utilizar los tutoriales virtuales como complemento o sustituto de las tutorías presénciales.

Contexto:
El estudio se realizo por los docentes de la Escuela Politécnica Superior de Algeciras, se centró en el desarrollo de las “Tutorías Virtuales”, a través de un software específico de apoyo a la docencia, aportado por la Universidad de Cádiz.

Un campus virtual permite a las instituciones de educación superior, por una parte, complementar a través de las redes de ordenadores la actividad docente tradicional, y por otra, permite extender su oferta educativa a nuevos grupos sociales a través de cursos a distancia.

El campus virtual de una organización universitaria se plantea como un proyecto institucional con la meta de facilitar la integración de las nuevas tecnologías de la comunicación en las prácticas docentes del profesorado, estimular el uso de estas nuevas tecnologías por parte del alumnado y extender la oferta formativa de la universidad a otros grupos sociales.

La creación y desarrollo de un campus virtual será asumido e impulsado por los órganos de gobierno de la universidad como un proyecto a medio plazo. Esto significa que se planteará como un sistema de innovación no solo tecnológica, sino también pedagógica de la oferta formativa ofrecida por dicha universidad.
El grupo de trabajo del proyecto "Casiopea" de la Escuela Politécnica Superior de Algeciras, perteneciente a la Universidad de Cádiz, como puesta en práctica de la línea de trabajo "tutorías virtuales", utilizó la plataforma denominada "WebCT", ofrecida por la Universidad, para el desarrollo de las tutorías a través del Campus Virtual.

Preguntas de investigación:
¿Los tutoriales virtuales son realmente un aporte a la enseñanza?

Método y Validez:
Se desarrollo un cuestionario general sobre el Campus virtual, en el que se introducían cuestiones cerradas sobre la valoración del campus a nivel global, el uso y aprovechamiento del alumno respecto al mismo, del papel del profesor en él, y otras de carácter abierto referente a carencias, virtudes, sugerencias de mejoras y quejas de cualquier tipo que pudiera acontecer en el uso del mismo. También se consideraba la opción del alumno que nunca lo había utilizado, y las causas.

Dentro de la aplicación informática, se optó por poner a disposición del alumno, todas las posibles, estas son; foros, correo electrónico, chat y pizarra electrónica.

-. La mayoría de los alumnos (78%) NO ha utilizado nunca las tutorías virtuales, y solo un 12% la han utilizado con bastante frecuencia. Y dentro de éstos, un 23% ha terminado acudiendo a las tutorías presénciales, lo que supone un alto porcentaje, teniendo en cuenta los pocos alumnos que han hecho uso de éstas.
-. Cerca del 40% ha intentado resolver dudas sobre el manejo de la plataforma, lo que deja traslucir un déficit de formación. Un (53%) considera necesario un curso de iniciación a la plataforma virtual.
-. A pesar de lo que inicialmente se pudiera pensar sobre la idoneidad del campus virtual para las personas que residen lejos del lugar de estudio, solo el 31% lo considera muy positivo, a que al ser un campus virtual paralelo a la asignatura presencial, el alumno se apoya en otros compañeros o, que en las visitas que realiza al centro de estudio consigue la información suficiente como para no necesitar dicho soporte virtual.
-. Otra de las funciones de la utilización de campus virtual era la incorporación y acercamiento a las nuevas tecnologías a los alumno, que a pesar de ser de carreras tecnológicas, no solían utilizarlas. En este caso, menos de la mitad (38%) lo han considerado afirmativamente.
-. La última cuestión a analizar ha sido de carácter genérico sobre la calidad de la enseñanza. Como se observa, el 53% considera de forma relevante la mejora en la calidad de la enseñanza.
-. En todas las cuestiones anteriores, difícilmente se ha superado el 50%,